像我這樣的人做到了那我或許也能做到

它本身既不是優點也不是缺點。但這對我來說也不重要。」當被問及對班主任的移民傳記有何感想時，蘇德古爾如此回答。她是來自所地區學校和所高中的名至年級年輕人之，作為我碩士論文的部分，我以未來的法語和西班牙語教師的身份採訪了他們。我想了解教師的移徙歷史是否與學生的日常學校生活有任何特別的相關性。正如蘇德古爾的回答已經表明的那樣，受訪的年輕人本身就有移民背景，他們似乎感覺到有和沒有移民背景的教師之間的差異。但為什麼這個話題很重要呢過去年來，具有移民背景的德國教師日益成為融合和教育政策討論的主題。對國家融​​合計劃、政治提案和行動計劃等政治文本的分析得出的結論是，使用這些教師預計會對學生產生定的影響。特別是，具有移民背景的弱勢兒童和青少年群體應該受益：過去的研究表明，特別是在聯邦共和國，學生的表現取決於他們的社會經濟和民族種族出身。人們認為，具有移民背景的教師可以成為這些學習者的榜樣和知己，他們是通往父母家的橋樑，並且具有特殊的跨文化技能。這些教師的代表性越高，預計將提高具有移民背景的學生的表現。然而迄今為止，這種影響尚未得到充分的實證證明。儘管近年來教師本身多次成為各種職業自我形象研究的對象，但針對具有移民背景的學生的認知的研究既貧乏又缺乏代表性。基於對教育政策期望和移民背景教師研究現狀的討論，我想在我的碩士論文中審視這以前未被充分代表的移民背景學生的觀點。



我的目標是找出有移民背景的學習者是否真正賦予老師的移民傳記特殊的意義，以及教育政策期望是否符合學生的觀點。為此，我聯繫了漢堡各學校的校長並描述了我的研究計畫。我專門尋找由有移民背景的班長教過至少年的學生。總的來說，我在單獨採訪中採訪了來自兩所漢堡學校的八名具有移民背景的學生，以了解他們的班主任。我的訪談指引是根據移民背景教師的教育政策期望，我將其分為以下幾類：：榜樣 韓國電話號碼 功能；：中介角色；：多語種；：跨文化能力；：信任關係；：鼓勵。調查結果表明，政治期望與學生的觀點基本致。名學生報告說：「當你看到像我這樣的人已經做到了這點時，你的意志也會更加堅定。那我或許也能做到。”對於受訪的年輕人來說，具有移民背景的班主任是榜樣、調解者、鼓勵者和知己，他們受益於多語言能力和跨文化能力。然而，研究結果也表明，這些學生更重視老師的個性、社交技能和承諾，而不是他們的移民歷史。他們特別報導了沒有移民背景的教師，他們積極參與學校的社會活動，並相信兒童和年輕人的潛力。







從訪談中可以看出，具有移民背景的教師滿足了對他們的政治期望，而且大部分期望基本上是所有教師都能滿足的，因為他們不需要任何移民專業知識或知識。經驗。這是否意味著讓更多具有移民背景的教師進入學校的努力實際上是不必要的不太可能。在德國學校的教師隊伍中，有移民背景的人比例仍然不足。另方面，近%的德國人口和約三分之的學生有移民背景。因此，具有移民背景的教師數量的增加將有助於提高他們在這社會背景下的代表性，並打破專業和文化陳規定型觀念。此外，相當部分具有移民背景的教師擁有師資隊伍中其他教師通常不具備的經驗。他們將以前代表性不足的觀點帶入學校，即具有移民背景的德國公民的觀點。為了能夠了解許多具有移民背景的學生的生活現實和經歷，這是必要的，因為德國的教育成功仍然取決於社會背景，而具有移民背景的學生尤其容易受到移民風險情況的影響。教育。因此，在童年和青少年時期也可能受到較低社會經濟地位影響的教師的觀點尤其重要。增加招聘具有移民背景的教師也應被視為對具有移民歷史的人的認可，他們將因此成為德國社會的自然組成部分。基本上應該是有移民背景的人的參與和歸屬感。